TEST DE BENDER, PREDICTOR DEL REZAGO EDUCATIVO

Uno de los tests psicológicos más empleados en la práctica clínica y psicopedagógica es el test gestáltico visomotor elaborado por Lauretta Bender en 1938. Este instrumento de medición psicológica originalmente se construyó para diagnosticar problemas en la percepción gestáltica y desde su construcción hasta la década de los 60’s su uso fue casi exclusivo con pacientes psiquiátricos adultos. A partir de esta década y de la publicación del libro"el test gestáltico visomotor para niños" de Koppitz (1963) su mayor utilización  fue con niños escolares en diversos países tales como: Canadá, Dinamarca, Alemania, Gran Bretaña, Japón, India, Israel, Chile, España, Noruega, Argentina y México.

Su uso con niños escolares se ha llevado a cabo tanto para evaluar su nivel de maduración en la percepción visomotriz como para predecir el nivel intelectual, los problemas en el aprendizaje, la disfunción cerebral (mínima) y los problemas emocionales. La gran cantidad de estudios realizados con el test visomotor de Bender permite ver que contiene la  suficiente validez como para ser una de las técnicas más empleadas para el Psicodiagnóstico.

ÉXITO O FRACASO EN EL APRENDIZAJE

Hay factores diversos que influyen en que un niño logre un buen aprendizaje o no, entre ellos está el desarrollo del lenguaje, la percepción visual, la capacidad de seriación, la evocación de  información y la formación de conceptos. La edad, actitud, sexo y condición social y familiar de los niños, esta influencia puede ser en proporciones variadas. El logro de un niño en la escuela depende de la interacción y presencia  de todos estos factores.

Sin embargo, hay pruebas psicológicas que evaluando un sólo aspecto del desarrollo humano pueden arrojarnos un posible predictor de cómo será el desempeño del niño en la escuela. En específico el test de Bender indica que su aplicación al momento de ingresar a Primaria es el idóneo (5 1/2 o 6 1/2 años) para poder identificar ciertos problemas o que presentará un aprendizaje normal en su escolaridad.

Los niños con dificultades en la escuela suelen tener bajas puntuaciones en el Test de Bender, pudiendo ser niños con capacidad mental limitada o niños con inteligencia normal pero con problemas específicos de aprendizaje. Aunque el test arroje un mal funcionamiento real de la percepción viso-motriz, si los niños son dedicados, tienen una buena desarrollo del lenguaje, si poseen una buena motivación, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden superar los problemas perceptivo-motores y convertirse con el tiempo en buenos alumnos.

Para ello, es muy importante que haya una  enseñanza individualizada en la clase, además de una aplicación repetida del Test de Bender para llevar a cabo un registro del ritmo de maduración del niño para establecer expectativas más realistas y determinar si requiere del apoyo de un especialista.

Descripción del Test de Bender

APLICACIÓN DE UN TEST: PRIMERA FASE "EL Rapport"

La aplicación de una prueba psicológica o  test requiere la preparación de un escenario adecuado, es decir, la generación de condiciones idóneas tanto físicas como psicológicas (en el paciente) para obtener mejores resultados, en cuanto a la información que se quiere recabar.

Respecto a las condiciones físicas es sencillo disponer de un espacio cómodo, acogedor, atractivo a la vista, aislado del ruido e interrupciones o contar con el material requerido para la prueba. Sin embargo, las condiciones psicológicas que tienen que ver con el estado del paciente: se encuentre relajado, en confianza, dispuesto... son mucho más complicadas de lograr. El sólo hecho de saberse "evaluado" genera un estrés en la persona, por ello, el psicólogo ha de poner en práctica el llamado "rapport" antes de iniciar su prueba y mantenerlo durante el tiempo que implique.

De acuerdo con Aragón (2002), el rapport consiste en crear una atmósfera cálida y de aceptación, de tal forma que el entrevistado se sienta cómodo, tranquilo, comprendido y a salvo y se  comunique de manera abierta sin temor a ser juzgado o criticado. El  entrevistador tiene la responsabilidad de hacer que el entrevistador participe y  lo vea como una persona que puede ayudarlo y que es digna de confianza. El  rapport está basado en la confianza, el respeto y la aceptación mutuos.

Menciona también que la construcción del rapport se encuentra siempre amenazada por los elementos psicológicos del entrevistado, la inexperiencia del entrevistador o la  interferencia de factores contextuales; sin embargo, es preciso enfatizar que  para que la información que se va a obtenerse en la entrevista sea fructífera, la construcción del rapport es indispensable. El rapport se facilita con algunas actitudes del entrevistador, entre ellas menciona mantener un contacto visual apropiado, una  postura relajada, natural y centrada en el entrevistado; un lenguaje espontáneo,  amistoso y con un tono cálido y expresivo; aceptación incondicional y empática.

Más especial la situación al trabajar con niños cuando se trata de crear un rapport, con quienes se tiene que actuar con mayor naturalidad y conseguir toda su confianza para no inhibir la expresión de sus pensamientos o emociones y obstaculizar la obtención de información.

Sugerencias para la técnica del Rapport

Lograr crear un rapport es una habilidad compleja que debe desarrollarse poco a poco, con mucho esmero, constante práctica,  requiere la observación sistemática de las actitudes, que como entrevistador se aplican y tienen un efecto "seductor" en la otra persona, aquellas que logran una conexión o sintonía.


Conoce los orígenes del rapport  CREADORES DEL RAPPORT

Seducción... el éxito social

Cuando escuchamos la palabra seducción inmediatamente vienen a nuestra mente imágenes de un hombre y una mujer en un juego, donde su mejor arma es el físico para conseguir el amor del otro, pero si vamos al concepto general de esta palabra, podremos descubrir que va más allá de la interacción entre estos dos personajes.  Seducción,  es el acto de seducir, de inducir y persuadir a alguien con el fin de modificar su opinión o hacerle adoptar un determinado comportamiento según la voluntad del que seduce.

Vemos que la palabra encierra más que una intención amorosa, representa una habilidad que se utilizaría para  "conseguir" que los otros "obedezcan " o respondan a nuestros objetivos, al ser persuadidos a través de diferentes instrumentos que van más allá de lo físico e incluyen también los intelectuales (ideas y lenguaje) y la forma en cómo estos se armonizan con la voz, el gesto y la vestimenta, e incluso la personalidad.

Las capacidades de seducción en algunas personas son innatas, por ejemplo las físicas o las habilidades sociales, pero de igual forma éstas pueden ser adquiridas a través de la práctica o el aprendizaje, lo importante es saber manejar y utilizarlas en el momento preciso para ser una persona interesante y atractiva.

Si miramos a la historia,  personajes destacados en la política, el arte, la literatura, el cine  y los negocios han sido grandes seductores  Cleopatra, Alejandro Magno, Shakespeare... Hoy día cada persona es un seductor dentro del área que se desempeñe y los logros que pueda alcanzar serán fruto de su seducción, lo que le proveerá de éxito social.

Una mención especial se merecen los actores educativos, que día a día tienen que configurar todo un escenario de seducción para provocar infinidad de conductas en los educandos y conseguir el logro de aprendizajes. Estos escenarios de seducción no son más que los ambientes de aprendizaje, que incluyen la organización físico-espacial, las interacciones sociales, los materiales, las actividades propuestas y  la mediación que realiza el docente a través de su dirección, lenguaje corporal y expresión oral; toda una complejidad que supera las capacidades personales (físico, lenguaje y vestimenta) porque incluye la fusión de estas con elementos materiales.

La formación académica provee de muchas herramientas para configurar estos ambientes, pero sólo la práctica constante y su reflexión llevarán a obtener mejores herramientas de seducción, porque la seducción no depende de las capacidades innatas o aprendidas, sino de su adecuación a las necesidades del alumno y su contexto.

ALGO MÁS... sobre Ambientes de aprendizaje

El juego, lenguaje de los niños,oportunidad de intervención

“El juego es el trabajo del niño, su oficio, su vida” 

Pauline Kergomard





Los   investigadores en el área de salud mental están observando en forma creciente que el jugar en los niños es muy importante para su salud y su felicidad.

Algunos de los mayores pensadores de la historia, entre ellos Aristóteles y Platón, ya reflexionaban sobre por qué el jugar es algo tan fundamental en nuestras vidas. Jugar es una actividad divertida y agradable, eleva nuestro espíritu e ilumina nuestra visión de la  vida. "Expande habilidades para luego comunicarnos, aprender, madurar y ser  productivos. El jugar alivia el estrés, el aburrimiento, nos conecta con los demás en  forma positiva, estimula el pensamiento productivo y la búsqueda, regula nuestras  emociones y alimenta nuestro ego "(Landreth, 2002). 

Además el jugar nos permite practicar habilidades y roles necesarios para nuestra vida diaria. El  aprendizaje y el desarrollo son potenciados mejor a través del juego; la Terapia de Juego, es una metodología estructurada, basada en la teoría de los procesos de desarrollo humano, comunicativos y de aprendizaje de los niños. 

Los terapeutas utilizan la Terapia de juego o lúdica para ayudar a los niños a expresar lo que les  incomoda, cuando no poseen el lenguaje verbal para expresar sus pensamientos y sentimientos . "En la Terapia de juego, los juguetes son las palabras del niño, y el juego  su lenguaje" ( Landreth, 2002). 

A través del juego, el terapeuta puede ayudar al niño a establecer una relación positiva que le ofrezca una experiencia emocional que permita superar sus problemas emocionales y equilibrar su desarrollo. La Terapia de Juego también se usa para promover el desarrollo cognitivo y ofrecer  una  resolución a conflictos internos o pensamientos confusos en el niño. 

De aquí un especial hincapié en la enorme importancia que tiene está terapia y para su práctica es necesario un entrenamiento especial y como psicólogos de la educación ha de ser una de nuestras especialidades, pues a través de esta terapia se puede conocer, entender y proporcionar apoyo respecto a situaciones especiales que presenten los educandos o simplemente, fortalecer su desarrollo.

Conoce los métodos de la TERAPIA DEL JUEGO

TESTIMONIO DE  UNA TERAPEUTA DEL JUEGO

Dice la Dra Ana Sutton, “no pensamos el juego como se lo ve tradicionalmente, o como piensan algunos, que es una pérdida de tiempo, u otros, que es un tiempo que se le  regala al niño si se porta bien, o a los adultos que trabajan y se les otorga vacaciones”.  “El juego es para los seres humanos, algo universal y necesario, todas las sociedades lo  han practicado y practican”. 

Nuestra base teórica, es humanística, cognitiva, estructural, piagetiana, neuro cognitiva,  neuro biológica. La intención es que, a través de la Terapia de Juego, los niños,  sometidos a diversos tipos de tratos incorrectos, o no adecuados, como el abuso  psíquico y/o físico, tanto la violencia domestica, como accidentes por descuido,  desastres naturales, o dificultades del desarrollo, del aprendizaje, como falta de 

atención, memoria, puedan recuperar su bienestar en terapias breves. 

El punto de partida de la Terapia de Juego, es el idioma del niño, “El niño juega, y cada  juguete que elije es una palabra”. Los niños tienen poca capacidad verbal de expresar lo  que sienten” “Todo lo que no pueden hablar, lo van a jugar” “Los alumnos asisten a  Terapia de Juego, en las escuelas del estado, como una materia más, y esta indicado por  la maestra del grado y avalada por el equipo de profesionales de la escuela. Pero las  paredes del aula, lucen muy distintas, están repletas de juguetes, para todas las edades,  un arenero, donde podrán hacer su mundo de arena, atriles con hojas para pintar, mesas  para dibujar y escribir. 

Y los Terapeutas de Juego están allí para ayudar, para ser testigos de los juegos de los  niños, para acompañar el desarrollo, para crear situaciones de igualdad .Lo que permite  o posibilita a l niño percibir que existe un mundo mejor. La Terapia de Juego les  permite abrir puertas a un mundo, en el que pueden aspirar a ser mejores personas, y  puedan alcanzar sus objetivos. Estas técnicas ayudan a estabilizar emocionalmente a los  niños. Está demostrado por estudios científicos que la Terapia de Juego, mejora la 

relación del niño y su rendimiento como alumno.  La Terapia de Juego ayuda en las situaciones de depresión y ansiedad. Los niños  carenciados sufren dos o más veces de depresión y ansiedad. La depresión en los niños  se manifiesta de distinta forma a como la vemos en los adultos, en los pequeños  detectamos agresión. Entonces a un niño deprimido, se lo ve como agresivo. Los niños  con ansiedad, hipervigilantes, con mal comportamiento, notas bajas, dificultad para  relacionarse con compañeros, dan claros indicios de que padecen dolencias psíquicasSus emociones no pueden ser identificadas, lo que ocasiona menor rendimiento y salud  mental deteriorada.  La escuela, donde los niños están constantemente, es el mejor lugar para que los  adultos competentes detecten estos indicios.  Si no pueden llegar a detectarse, los niños crecerán con menos herramientas para  resolver problemas y madurar sus sentimientos, y en la adolescencia o juventud, pueden  intentar situaciones de mucho descuido de su físico o su mente, de varios modos,  drogas, suicidios, accidentes, exponerse a riesgos innecesarios. 

 

La Terapia de Juego, pone gran acento en estimular y respetar el juego de los niños. Los  juguetes deben ser terapéuticos, deben permitir expresar los sentimientos y las  emociones de los niños, o de los adultos, cuando arman su mundo de arena.  El niño debe sentirse protegido, los juguetes no deben transmitir mensajes conflictivos,  ni confusos. Los juguetes son las palabras y serán usadas como el niño quiera. La única regla que debemos establecer es la estabilidad, el orden, la limpieza, los limites, que  deben ser compartidos con el terapeuta.  Los niños no pueden verbalizar los sentimientos como desean, no dominan el lenguaje,  y sólo pueden contar sus emociones jugando, desde allí que la Terapia de Juego,  proponga entrenar muy bien a los profesionales, y luego realizar constantes  supervisiones. Los conceptos del niño deben ser indagados profundamente. 

Les daré un ejemplo simple, cuando el niño propone al Terapeuta de Juego, “juguemos  a la maestra”, o que haga de maestra, el Terapeuta debe siempre preguntar o pedir que el  niño describa “cómo hago de maestra”, él es el que dirige el juego.  La Terapia de Juego, busca habilitar un espacio de manifestación de emociones,  desarrollo de habilidades cognitivas.”Jugar es una necesidad biológica, los niños  aprenden mientras juegan”. Todos los niños deben jugar, el niño que no puede jugar no  tiene “apego” y tarda más tiempo en establecer situaciones de confianza. Los  Terapeutas de Juego Entrenados, son los que posibilitan salir del círculo vicioso, de la  agresión, de falta de aprendizaje, de dificultades atencionales y facilitan lograr así la  educación necesaria para poder triunfar en la vida. 

 

Teoría sobre los tests en Psicometría

Los test son instrumentos de medida especializados  a partir de los cuales los psicólogos establecen conclusiones  y toman decisiones sobre aspectos importantes de las personas.

"Sin una evaluación precisa y rigurosa no se puede hacer un diagnóstico certero, y sin éste resulta imposible una intervención eficaz". 

Esta es el argumento más sólido sobre el que se levantan las teorías sobre los test en Psicometría, gracias a estos modelos teóricos los psicólogos pueden guiar la construcción o análisis de los test en cuanto a sus resultados; pues los psicólogos están obligados a garantizar que las puntuaciones en los tests sean precisas . Veamos un resumen general de cada una de ellas para establecer algunas conclusiones.

Modelo lineal clásico o  Teoría clásica de los tests (TCT

 Aborda la fiabilidad de los resultados de los test en el siglo XX con los trabajo de Spearman (1904,1907,1913) estableciendo que la puntuación empírica obtenida por la persona (el resultado de su prueba) puede no corresponder con las puntuaciones que verdaderamente le corresponden a esa persona debido a ciertos errores que pueden deberse a muchas razones: la propia persona, el contexto e incluso, el propio test. Propone este modelo entonces que la puntuación empírica (X) esta formada por una puntuación verdadera (V) y un error (e), expresando formalmente X = V + e

Para conocer la verdadera puntuación añade Spearman tres supuestos al modelo:

1.La puntuación verdadera se obtendría como media si se le pasase infinitas veces el test. V = E(X)

2.El valor de la puntuación verdadera de una persona no tiene nada que ver con el error que afecta esa puntuación. r (v,e) = 0

3.  Los errores de medida de las personas en un test no es´tan relacionados con los errores de medida en otro test distinto. r (ej, ek) = 0

Agrega que estas asunciones no pueden comprobarse empíricamente de forma directa, serán las deducciones que luego se gan a partir de ellas las que permitan confirmarlas o falsearlas.

Agrega el concepto de Tests Paralelos: aquellos tests que miden los mismo exactamente pero con distintos items. 

Teoría de la generalizabilidad (TG)  y Test referidos al criterio (TRC)

Esta teoría da un tratamiento especial al error de mediad, pretendiendo estimar los distintos componentes del mismo; es una propuesta de Cronbach y sus colaboradores (Cronbach, Gleser, Nanda y Rajaratnam, 1972).

Los Tests Referidos al Criterio (TRC), utilizados en el ámbito educativo y laboral para determinar si las personas dominan un criterio concreto o campo de conocimiento.

Teoría de respuesta a los ítems (TRI)

Es una teoría que recibe muchas aportaciones desde el nacimiento de la Teoría clásica con los trabajos de Thurstone (1925), Lawley (1943, 1944) o Tucker (1946), Frederic Lord (1952), Birnbaum (50´s), Rasch (1960) y finalmente el graqn impulso lo darán Lord y Novick (1968) en su famoso libro.

El supuesto calve en los modelos de TRI es que existe una relación funcional entre los valores de la variable que miden los ítems y la probabilidad de acertar estos, denominando a dicha función Curva Característica del Ítem (CCI), entonces al aumentar los valores de la variable medida, denominada 0, aumenta la probabilidad de acertar el ítem P(0). Los valores de la variable, medida, sea la que sea, se encuentran entre menos infinito y más infinito. La forma concreta de la CCI viene determinada por el valor que tomen tres parámetros: a, b y c. Siendo a el índice de discriminación del ítem, b la dificultad del ítem y c la probabilidad que hay de acertar el ítem al azar.

Se asume que los ítem son unidimensionales y poseen una Independencia Local (han de ser independiente unos de otros).

En la actualidad hay más de cien modelos de TRI, que se utilizan según el tipo de datos manejados. Apoyándose de programas informáticos como BICAL y LOGIST (1976), BILOG (1984), MULTILOG (1983) y otros más.

Estas tres teorías constituyen un excelente complemento que en determinadas circunstancias dan solución a problemas mal resueltos en el marco clásico.

Después de toda esta reseña teórica sobre los modelos de los tests, no queda más que decir que la evaluación psicológica implica una gran responsabilidad, no porque la selección de la prueba tenga que ser adecuada a la situación, ya que está conlleva más facilidad por quienes ya han hecho esta tarea de crear test para tal o cual caso.

La responsabilidad recae mayormente en el análisis de las puntuaciones que se obtienen para establecer inferencias y tomar decisiones, si no se cuenta con el fundamente de los margenes de error que pueden existir y cómo descubrirlos, la intervención psicológica y la información  dada al paciente pueden tener consecuencias importantes para su vida personal, laboral, educativa, social etc. sin cumplir con el objetivo de brindar una verdadera ayuda.

Queda al descubierto igualmente que la tarea psicológica implica profundizar en aspectos teóricos importantes para la práctica profesional, y lo delicado de su aplicación. Tal vez como psicólogo educativo no se está tan adentrado en la aplicación de pruebas que requieran la aplicación de modelos tan complejos como lo son estas teorías, pero nos muestran la magnitud de una interpretación psicométrica y la temática ánima a prepararnos verdaderamente para la función que desempeñaremos y a estar al pendiente a todo lo relativo a la medición psicológica que va evolucionando.

Ejemplo de interpretación de un test

REFLEXIONES sobre el libro: La nobleza de estado, educación de élite y espíritu de cuerpo.

Considero que es un libro con un entramado de frases y planteamientos muy complejos por el tipo de vocabulario que maneja,  además de las teorías que menciona (sobre todo sociológicas) y a los diferentes autores que cita, sin embargo rescato las siguientes reflexiones que lejos de coincidir exactamente con las ideas del autor, las he traspolado más cercanamente con la práctica educativa que los profesores realizan día a día.

"Mientras los principios que orientan las prácticas permanezcan en estado inconsciente..."

Quiero comenzar con está frase retomada del mismo libro en su parte inicial, porque al momento de leerla y relacionarla con las ideas del prólogo sobre la existencia de una estructura mental definida (puntos de vista, ideas, principios, una visión) para cada clase social existente (baja, media y alta) considero que también existe una estructura mental, muy arraigada en nuestro inconsciente, sobre cómo debe ser un maestro en cuanto a sus prácticas y el tipo de alumno que debe formarse,  que hasta nuestros días sigue siendo profundamente influida por el tradicionalismo.

La pregunta es entonces,  si realmente en México se busca la "creación" de individuos  participativos, con iniciativa, juicio crítico, democráticos, autónomos, informados, capaces de tomar sus propias decisiones, que busca el bien común, progreso social... como lo marca la política educativa que se ha venido gestando en esta nueva reforma y si su persecución es congruente con las prácticas que se llevan a cabo dentro de las aulas, principalmente las relacionadas al actuar docente. 

Cabría que cada maestro hiciese un análisis reflexivo sobre qué principios rigen su práctica: los de disciplina, magistralismo, monopolio del conocimiento o tienen que ver con la innovación, libertad, apoyo, etc., se trata de conocernos a nosotros mismos y los móviles que nos llevan a actuar de tal o cual manera día a día, sobre todo para identificar nuestros puntos débiles. 

Es muy pobre la cultura de la reflexión sobre la práctica educativa en México, pues el maestro está más preocupado por el qué va hacer mañana, que analizar lo que hizo ayer para tener una mejor actuación hoy y después, como una forma, pues también podríamos apostar por desarrollar la habilidad de que en el momento de la práctica educativa se identifiquen factores que la favorecen o dificultan y preveer actuaciones posteriores, lo propuesto por Max Van Manen (1998) en su libro "El tacto en la enseñanza": reflexión sobre la acción y reflexión para la acción. Son variados los instrumentos que podrían permitir esta reflexión: videograbar las clases, llevar un diario, ser observados por otro colega o grupo de colegas... sin embargo el maestro mexicano es temeroso de ser juzgado o tiende a juzgar criticando lo imposibilita aún más este tipo de prácticas en comparación con países como Japón donde este tipo de práctica es muy frecuente y los resultados se ven reflejados en el aprendizaje de los alumnos, pues las prácticas se renuevan e innovan como resultado de este análisis.

Ahora saltando a un plano más general, como lo es el del sistema educativo, la pregunta a propósito sería si los principios que lo rigen (en la práctica más que en la teoría) persiguen verdaderamente la formación igualitaria de ciudadanos, a propósito de las clases sociales, o se maquillan las acciones en la teoría para continuar en la práctica con la reproducción de esas brechas tan marcadas entre las clases sociales existentes en nuestro país. Pues queda claro que los pobres siguen siéndolo o se hacen más pobres y los ricos siguen siendo pocos; es dolorosa esta realidad, ver como hay familias que más que buscar la educación de sus hijos buscan la supervivencia (tener que comer) y muchas veces el conseguirla significa sacrificar los estudios o se les ve como medio para obtener recursos económicos.

Crítico fuertemente a aquellos que ocupan un lugar en el poder y a costa de él se benefician sin importar si se llevan "entre las patas" a otros, cuando se ha depositado en ellos la confianza y se "cree" que harán algo para mejorar, independientemente de partidos políticos. Lamentablemente se ha dejado la responsabilidad y la enorme tarea de cerrar esas grietas a la educación y contrariamente, no se encuentran las condiciones idóneas para poder hacerlo.

El autor Pierre Bourdieu también trae a colación lo que considero  una "mala concepción sobre educación", y es la precocidad, que en México es una idea firmemente arraigada en la mayoría de padres de familia (aquellos que tienen la posibilidad de dar estudio a sus hijos de cualquier clase social), apresuradamente empiezan a bombardear con actividades educativas a los pequeños, tal vez casos particulares resulten  en un éxito (sobresalgan en sus estudios) porque las estimulación temprana fue adecuada, pero la mayoría de veces los padres exigen a sus hijos acciones que no están en posibilidad de realizar y más que procurar un logro para ellos, dificultan su procesos educativo y en consecuencia los niños empiezan a aborrecer lo relacionado a la educación. 

Entonces, lo que debiésemos hacer como padres y maestros, es respetar los procesos naturales de desarrollo de los niños para motivarles o estimularles en el momento que ellos lo requieran y eso lo podemos identificar perfectamente. Además, procurar que el apoyo que se brinde a los alumnos busque su superación con y a pesar de todas las adversidades que podamos encontrar en el camino.

El por qué de la efectividad educativa en otros países como Japón, Corea del sur y Finlandia

En muchas ocasiones había escuchado hablar de los resultados obtenidos en la evaluación de PISA por parte de países como Finlandia, ocupando los primeros lugares en lectura, matemáticas, resolución de problemas, etc. En algún momento tuve la oportunidad de leer un poco sobre la educación inicial en Japón y las prácticas de los profesores frente a grupo en el nivel Primaria, pero nunca me había dado a la tarea de investigar a fondo sobre ello.

Ahora que lo he hecho, es admirable descubrir como sus políticas públicas estuvieron enfocadas desde tiempos remotos al ámbito educativo,visto como el trampolín que los impulsaría económicamente. He aquí la clave importante, a sabiendas que tanto Corea del Sur como Japón e indirectamente pudo ser Finlandia, estuvieron involucradas en aquel acontecimiento tan catastrófico como lo es la Segunda Guerra Mundial, después de la devastación de su país y con la necesidad imperiosa de reactivar la vida,  es evidente que su mejor apuesta fue invertir en la educación, generar individuos fuertemente preparados sea técnica o científicamente para impulsar el sector industrial, porque la base del crecimiento económico de un país radica en la preparación de su sociedad, lo que garantiza un mayor nivel de calidad y competitividad. Desde el inicio de su restauración como país se preocuparon por la calidad, pero no de mercado, sino en educación.

Contrario a nuestro país, desde aquellas guerras de Independencia y Revolución (1810 y 1910 respectivamente) la prioridad del país igualmente fue la re activación económica  pero no se vio  ninguna conexión con la educación, si no que se pensó más en invertir en el sector primario y secundario al permitir la entrada de la inversión extranjera, la preparación de la gente quedó en una mera alfabetización (el pueblo supiera saber leer y escribir). Hasta nuestros días lo seguimos viendo, podrá haber una Reforma educativa (que no se sabe quién la propone o qué bases se tengan para llevarla a cabo realmente) pero la preocupación más importante de las autoridades sigue siendo exclusivamente lo económico (ahí está la pelea por aprobar la Reforma energética). Lamentablemente nuestras autoridades carecen de ese pensamiento complejo como lo dice Edgar Morín, la dinámica social de un país estará en función de las conexiones que existan entre lo social, económico, educativo, ambiental, etc. pero en México la individualidad predomina ante todo, se pretende avanzar desde un sólo lado sin tomar en cuanta al otro (no se diga avanzar desde "yo" y el otro que se...).

No menosprecio algunos otros principios que radican en la cultura de cada uno de aquellos países y que de algún modo son clave para que su sistema educativo tenga buenos resultados:

JAPÓN y COREA DEL SUR se sabe son culturas con valores muy arraigados como el respeto, la rectitud, obediencia, disciplina, igualdad, la autorrealización, el ser mejor (que uno mismo, no en comparación con los otros), etc. dentro de la familia y la sociedad en general también los procura. FINLANDIA cotidianamente educa a sus niños en y para la paz, lamentablemente en México la educación en valores dentro de la familia se ve debilitada por lo que pasa en la sociedad (y ya son pocos los hogares que educan en valores), lo que le toca a la educación es educar a los alumnos, como mínimo,en  lo que se les deseduca fuera de la escuela, y esto es una pelea sin miras a ganar... no hablemos de paz en estos momento, cuando en nuestro país la violencia en todas sus formas, es una constante en todos los ámbitos de la sociedad.

Click: Reseña, educación en Finlandia

De igual forma, el tener la visión de conjunto, de totalidad que somos como sociedad, donde el beneficio colectivo proveerá de un beneficio individual. Por qué digo esto, porque sus políticas públicas reflejan  un verdadera equidad y garantía en igualdad de oportunidades en cuanto a educación, la meta de generar individuos bien preparados que a la larga devuelvan al país con su desempeño lo que invirtió en ellos. Contrario a nuestra sociedad donde el beneficio individual de los que tienen el poder y manejan el dinero es la prioridad y no de los más necesitados, por ello los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres. Lo que trae a colación el tema de la corrupción, Finlandia es un país con los niveles más bajos (lo vemos en las noticias Suecia, su vecino está cerrando las cárceles por falta de infractores de la ley) se puede ver como sus acciones ante todo están dentro de la legalidad y se apegan a principios reales, esto en gran medida asegura la obtención de resultados planteados (sean educativos o no) y para nuestras autoridades cualquier acción, ya no hablemos si son o no educativas, se ven enseguida actividad de lucro para obtener otro beneficio, muy alejado del que realmente se plantea...

Click. Educación en Corea del Sur (video)

 Aunado a estas características que hasta el momento se han comentado el tener bien en claro las necesidades de educación que se requieren satisfacer para emprender acciones concretas, como en el caso de Finlandia donde la educación queda a cargo de los gobiernos municipales y son ellos quiénes tienen que hacer las evaluaciones correspondientes para enterarse de las debilidades y requerimientos de su contexto, tiene una actuación más acertada que quienes alejadamente de las aulas toman decisiones al hacer generalidades...

Y finalmente, el garantizar una buena infraestructura para las escuelas, la buena preparación y capacitación de los profesores, la inserción de las TIC´s en  educación, tener una educación para vida y una formación permanente  porque en México se esta "haciendo" o "copiando" como en aquellos países aunque primitivamente, pero yo creo que la ideología es el factor más importante para garantizar el éxito o fracaso de cualquier proyecto desde quienes tiene el privilegio de "administrar o dirigir" la educación, el creer y apostar en ella para que mejore el país, porque desde ahí nos vamos viendo como un todo, desde ahí habrá un barrendero, licenciado, científico bien preparado (tanto teórica, práctica y valoralmente) que haga que las cosas se hagan como deben, con conciencia, con intención, con competencia, con calidad y todo mejore. En México pareciera que nada está a nuestro favor pero algo podremos hacer desde nuestro papel si vamos trabajando por ello.

NOTA:

(dejando de lado por el momento las consecuencias negativas que esta educación ha generado: estrés entre los estudiantes y suicidio).